简述教育行动研究的基本程序和步骤

(1)确定研究课题。发现教育工作中亟待解决的实际问题,选择研究主题,并对研究问题的成因进行分析判断与肯定。

(2)拟定研究计划。明确课题研究的总目标,并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。

(3)实施行动研究。收集资料、拟订并实施有效的教育措施。

(4)进行总结评价。汇集资料、做好观察记录,根据各种信息反馈认真修正行动计划,再实施新一轮行动研究,直到实现研究总目标。

教育

教育又是一种思维的传授,而人因为其自身的意识形态,又有着另样的思维走势,所以,教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人,如此,人的思维才不至于过于偏差,并因思维的丰富而逐渐成熟、理性,并由此走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知,这就是教育的根本所在。

教育也是一种教书育人的过程,可将一种最客观的理解教予他人,而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育,是一种提高人的综合素质的实践活动。

行动研究的过程包括哪四个环节

行动研究的基本过程可以分为四个环节:计划、行动、考查和反思。

行动研究具有以下特点:教师是研究者;以提高行动质量、解决实际问题为首要目标;以行动过程与研究过程的结合为主要表现形式。

行动研究的优点在于:灵活,能适时做出反馈与调整;能将理论研究与实践问题结合起来;对解决实际问题有效。

行动研究的缺点在于:研究过程松散、随意,缺乏系统性,影响研究的可靠性;研究样本受具体情境的限制,缺少控制,影响研究的代表性。

什么是行动研究法?一般实施过程?

行动研究是一个螺旋式加深的发展过程,每一个螺旋发展圈又都包括计划—实施—观察—反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。

(1)计划。即旨在改进现状的行动蓝图,它始于解决问题的需要和设想。一般包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划,尤其是第一、第二步行动计划。研究者可以依据认识的不断深入和实际情况的变化来修改总体计划和具体行动计划。

(2)行动。行动者有目的、负责任,按计划进行实践,在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断的修正和调整。

(3)观察。“观察”不是一个独立的环节,而是对行动全过程、结果、背景以及行动者特点的观察。观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察,也可以是其他人的观察。

(4)反思。它是第一个螺旋圈的终结,又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在反思环节中,在对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理的基础上,对行动的全过程和结果作出判断评价,并为下阶段的计划提供修正意见。

“为行动而研究,对行动的研究,在行动中研究”是行动研究法的基本特点。它的主要特点包括以下几个方面:

(1)实践性。即研究的目的是为了解决中小学教师面临的亟需解决的现实问题,研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。

(2)合作性。行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来,倡导教育理论人员与中小学教师的合作,或教师群体内部的合作。

(3)及时反馈性。在行动研究中,实践者直接进入研究,缩短了信息往返节,且在不同人员间信息转换出错率大减,从而使问题的解决更为迅速、高效。一旦出现较为有效的结果,可以立即反馈到教育实践中去,影响到教育实践过程。

(4)开放性。从研究过程看,行动研究是一个螺旋式的发展过程,促成发展的重要原因就是我们在总目标的指引下,面对实践中出现的新情况、新问题及时地调整方案, 修改计划,甚至更改研究课题,真正体现边行动边研究。

(5)兼容性。行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。它是依据要解决的实践问题不同而优选的多种教育研究方法于一体的一种多元化研究方法。

教育行动研究的过程主要包含哪些环节

1.行动研究是对社会实践活动的研究。其研究主题来自于社会实践,而教育本身就是一种社会实践活动,它涉及到教师和学生的互动和交流。学生是有情感、兴趣、动机和价值观的人,他们不是被动的知识接受者,因此教育研究必须从人文的角度出发,关注人的发展和人的需要。当前,实验性研究仍然被广泛运用于教育领域,它是一种基于科学实验的研究,并不能完全适应教育研究的特点和需要。教育是非常复杂的过程,具有很多不可预测性,学生的态度、学校的管理模式和理念,教学的环境和条件都会带来很大的差别,都是不可忽视的研究因素。 2.行动研究的目的是改进实践。这也正是行动研究区别于其他类型研究的关键。行动研究支持变革,通过研究直接对研究对象产生影响,对教学过程和效果带来变化。 3.行动研究的过程是一个不断循环和螺旋上升的过程。这个过程包括计划、行动、观察和反思等步骤。但是其发展过程往往不像图表所显示的那么简单,实际的研究过程因为多种因素的影响可能会出现反复、暂时的间断或偏离主题的情况,但始终是为了改进实践而做出努力,因而是一个不断向前发展的过程。 4.行动研究通过系统的方式开展研究。行动研究的最大特点是它的研究步骤和方法比较简便,立足解决实际问题。行动研究不依赖于专家或研究人员的参与,它的方法和步骤是每个教师够掌握和运用的。 5.行动研究是一个反思的过程。行动研究采用的是一种自我反思的方式,对自己的教育理念、教育实践和方法提出不断的质和反思,在反思中得到启示、形成计划、实施计划、评价变化,反思问题。行动研究不仅对社会实践的改进有所贡献,对教育理论发展和教师的专业发展都具有重要的价值。 6.行动研究注重参与。传统的教育研究都是由研究人员把研究的成果传达给实践者,由实践者去负责运用到实践之中。行动研究则采用自下而上的方式进行,由教师直接参与研究,教师在教学中对自己的教学实践进行反思,在实施计划中观察和了解学生的学习过程和学习效果,在分析数据中开展评价,将研究的成果运用到实践中并推荐给其他的教师。行动研究不是采用自上而下的、由专家或领导进行监督、检查和评价的方式而进行的,在自上而下的方式中,教师处于被动地接受评价的位置上。 7. 研究的主题由教师确定。研究的主题是教师所关心的和急于要解决的问题,因此教师有兴趣和动机去开展研究。研究的主题也可以是对一个新的方法或技巧的应用,也可以是一个课堂教学中存在的问题,一个教师希望解决的问题。

行动研究的四个过程

;     一是计划,主要包括明确问题、收集信息、分析问题、制定行动计划。二是行动,主要包括实施行动项目、对行动的监控和调整。三是考察,主要包括观察、记录、访谈、问卷、收集背景资料。四是反思,主要包括整理结果、分析原因、评价行动、纠正失误。

行动研究的四个过程

      行动研究是指以某些行动对组织系统的影响为主要对象的研究活动,是实验社会心理学的一种研究方法。

      行动研究于1946年由勒温正式定名,包括诊断性研究、参与性研究、实验性研究三种方式。

      行动研究强调实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的,有计划、有步骤、有反思的研究。